“如果夏天過去了，車胤不能再抓螢火蟲，他要怎么讀書呢?”
在《囊螢夜讀》的語文課上，學生的提問讓北京市建華實驗學校海淀校區(qū)小學部教師王麗娜陷入了思考。她深刻感受到學生們對這篇小古文還存在很多疑惑，課后立刻進行了梳理，但仔細分析后發(fā)現(xiàn)，學生的問題絕不是語文的課本知識可以解決的，還涉及科學、道德與法治學科。為了給孩子一個準確的答復，她聯(lián)系了兩科教師，嘗試討論是否可以采用“跨學科”的方式來解決這些問題。
幾位教師經(jīng)過四輪線上集體研討、磨課、專家點評，歷時將近一個月，一堂令人心動的課堂——《叩問小古文》終于誕生了。在這堂課上，學生成為實踐求知的主人公，師生共同從科學、文化、歷史三個角度出發(fā)，溯源經(jīng)典，以科學精神探究問題。
2022年4月，教育部印發(fā)《義務教育課程方案和課程標準(2022年版)》，對教學與課堂創(chuàng)新提出了新要求。那么，新背景下，如何創(chuàng)造令人心動的課堂?
以課例為載體建立跨?？绲貐^(qū)教研新樣態(tài)
“如果這個問題不具有‘地理性’，那么先呈現(xiàn)318國道的地圖，然后問學生能看到什么地理景觀，不知道可不可以?”
針對“如何在新課標背景下將學科知識與情景相結合”這一問題，來自廣東的地理學科集備團隊通過線上集備平臺開展了94次反復研討。
《教育部關于加強和改進新時代基礎教育教研工作的意見》提出“創(chuàng)新教研工作方式”“積極探索信息技術背景下的教研模式改革”。近年來，隨著教育向數(shù)字化轉(zhuǎn)型發(fā)展，越來越多的學校和教師主動擁抱趨勢，創(chuàng)新教研模式。然而，在過去的教研教學當中，教師磨課存在“信息孤島”的問題，教學資源流通不暢，缺乏專家引領，導致對教學的理解及設計不夠精準深入，教師更加迫切地需要“人人、時時、處處”共享的教研模式，達到輕負高質(zhì)。
北京師范大學廣州實驗學校教師劉琦對此深有感觸。最近，她在希沃集備平臺上完整地經(jīng)歷了一次新的集體備課，與其他三位教師一同輸出了一份英語教案。“雖然以前也參加過類似的教研，但可能只是學了一些理論上的東西，自己也很難用于實際教學。在線上集備的過程當中，我掌握了‘一備二磨三評’的教研新思路，通過教研員的打磨和專家互動反饋，更加深刻地理解了新課標的要求。”劉琦說道。
教研是教師發(fā)展的引擎，新的數(shù)字化教研模式能夠更有效地提升教師的自主性，幫助他們反思教學過程，精進教學教研。重慶市小學英語教研員王若語是國內(nèi)跨學科教學的先行者之一，她說：“比起平時傳統(tǒng)的專家講座式交流，集備更加注重教師的參與性、互動性，能夠持續(xù)地共享、協(xié)商、改進，消除信息鴻溝以及遠程不便。”
如今，這種大教研的新樣態(tài)正在北京、上海、重慶、河北、河南、廣東、廣西、湖南等地區(qū)的學校逐步形成。借助數(shù)字技術，來自不同地區(qū)和學校的教師們在集體研備中實現(xiàn)同儕互助，在授課階段為學生創(chuàng)設更加真實的學習情境，在教學反思階段積累豐富案例，并獲得有“跡”可循的反饋。
北京市海淀區(qū)教師進修學校副校長林秀艷認為，“一體化聯(lián)研”是在數(shù)字技術支持下以課例為載體的跨?？绲貐^(qū)教研新樣態(tài)，有助于打破時空壁壘，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享和教師集群成長。
以跨學科教學設計強化課程的協(xié)同育人
“身為一名邯鄲人，如何為邯鄲悠久的文化代言?”“學會了代言，對我有什么意義?”
在一節(jié)以“我為邯鄲文化代言”為主題的跨學科課堂上，來自河北的跨學科團隊教師圍繞學生熟悉的生活情境展開教學設計，以家鄉(xiāng)文化的傳承為依托，培養(yǎng)學生的家國情懷。
新課標提出強化學科內(nèi)知識整合，統(tǒng)籌設計綜合課程和跨學科主題學習;原則上，各門課程用不少于10%的課時設計跨學科主題學習，強化課程協(xié)同育人功能。這意味著，每一門學科的教師都要站在整體育人的角度思考本學科的育人價值、教學方式。
那么，如何在學科融合中培養(yǎng)學生在真實情境中解決問題的能力?
11月17日，在2023年“教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型下的大教研新樣態(tài)成果案例觀摩活動暨跨學科教學實踐研討會”上，由上海市崇明區(qū)跨學科工作室教師集備研討的《崇明清水蟹“爬”上了云貴高原》跨學科教學案例，吸引了觀眾的目光。
這是一門綜合了地理、生物學科的實踐研究課，靈感來源于一則崇明清水蟹在云南養(yǎng)殖成功的新聞。為提升學生的學習興趣，團隊教師決定從“自家特產(chǎn)”崇明清水蟹出發(fā)，圍繞生態(tài)文明建設、資源利用、鄉(xiāng)村振興等多個維度進行課題設計。這節(jié)課由三烈中學教師在線上集備平臺完成、湖北的教育專家在線指導完善后，學生們進行實地調(diào)查、清水蟹解剖等實踐活動，了解了崇明清水蟹的生長習性和養(yǎng)殖環(huán)境;進行了小組合作、信息搜集整理，形成了團隊調(diào)查報告，深入挖掘崇明成為“蟹苗之鄉(xiāng)”的原因，感悟崇明援滇的“山海情”故事;該課程還從發(fā)展和提高學生學科素養(yǎng)的角度進行了學習評價設計。
“本次活動旨在讓學生體驗‘像科學家一樣開展研究，”上海市崇明區(qū)三烈中學的教師邵晨在分享交流時提出，“讓學生學會利用學科知識和生活經(jīng)驗解決問題，提高了學生的創(chuàng)新實踐能力。”
“如何實現(xiàn)跨學科教育資源的數(shù)字化整合，如何打造師生間的數(shù)字化協(xié)同，是當下亟待解決的問題。”廣州視睿電子科技有限公司(希沃)副總裁張凌在本次觀摩活動中提出。
在如何通過跨學科教學設計強化課程的協(xié)同育人上，上海市教委教研室原主任、中國教育學會副會長徐淀芳提出：“新課標背景下的跨學科主題學習以學科為基礎，倡導基于真實情境的做中學、用中學、創(chuàng)中學，這也是實施跨學科學習的基本特征。”他認為，跨學科團隊應當在教研階段就密切關注課程內(nèi)容與學生生活、社會科技發(fā)展的聯(lián)系，在教學設計上將學科與學科之間有機聯(lián)結，強化學科與生活、社會和自然的聯(lián)系。
在數(shù)字化的助力下，跨學科的合作配合，誕生了如此令人心動的課堂?？鐚W科教學不僅能夠打破學科界限，還能夠發(fā)揮協(xié)同效應，將學習生活化，提升學生的核心素養(yǎng)，最終播下“育人”的種子。
“雙向奔赴”創(chuàng)造怦然心動的教育體驗
數(shù)字化轉(zhuǎn)型之下，技術與“好課”的關系是什么?
“一節(jié)優(yōu)質(zhì)好課，學生一定是整個課堂的主角，如果我們教師利用技術為學生提供適切的學習支架和工具，真正滿足了學生的需求，課堂也許真的會發(fā)生顛覆性的改變。”王麗娜認為，技術的迭代像“滾雪球”般助推著教師不斷反思、學習成長，為教學賦能。
在準備《叩問小古文》教案的時候，王麗娜多次體會到了數(shù)字化教研工具帶來的便利：“數(shù)據(jù)分析功能讓教師們能夠及時看到備課中的高頻詞，從而進行教學反思和改善;AI課件生成功能能夠?qū)崿F(xiàn)‘一鍵備課’，逐步實現(xiàn)我們教師在課前、課中、課后的全場景減負增質(zhì);借助線上平臺和專家進行線上交流，實時批注，還能回聽，甚至還有文字記錄，提高了教研效率。”
2022年11月，教育部發(fā)布《教師數(shù)字素養(yǎng)》標準，明確數(shù)字時代教師素養(yǎng)框架，為提升教師利用數(shù)字技術優(yōu)化教學水平、創(chuàng)新和變革教育教學活動指明了方向。
“數(shù)字化平臺能夠幫助教師建構基于大數(shù)據(jù)的精準教研，捕捉到教研活動的細節(jié)，關注到教師教研的需求和自身發(fā)展的規(guī)律，有助于解決具體問題，精益求精，推動教師成長。”王若語如此說道。她充分研磨日常教研教學當中沉淀下來的數(shù)據(jù)，打磨“用英語講好中國故事”教研項目，對新時代英語素質(zhì)教育發(fā)展要求建立了深刻認識。
科技是手段，而不是目的。在“好課”上，科技與教學的關系是相互增強、相互塑造、相互進化的，二者可以共同創(chuàng)造更多怦然心動的教育體驗。
“教育數(shù)字化正推動技術賦能教育全學段、全場景、全過程融合，它顯著提速了‘技術’與‘教育’的雙向奔赴，特別是課程、課堂、評價、教師發(fā)展等核心教育要素的創(chuàng)新發(fā)展。教研教學數(shù)字化創(chuàng)新，推進教學范式變革，助力教育高質(zhì)量發(fā)展。”北京師范大學教授李玉順說。
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