今年高考后，“山河四省”(山東、山西、河南、河北)的考生“虛構(gòu)”出了一所“山河大學”，在社交平臺上，有網(wǎng)友開玩笑地說，打造一所四省交界的綜合性大學，面向“山河四省”343萬名考生招生。

面對網(wǎng)友們的表達，教育部回應(yīng)，“將不斷優(yōu)化高等教育資源布局結(jié)構(gòu)”。

這些“網(wǎng)絡(luò)熱梗”里藏著“真正的訴求”——解決教育資源地域分配不均和學歷歧視導(dǎo)致的就業(yè)難問題。

對于這些考生來說，一張重點大學的文憑意味著好工作的入場券，尤其是在求職競爭日益激烈的當下，這張入場券的重要性正在被放大。

從年中對“山河大學”的呼聲，到近期關(guān)于“第一學歷”歧視的探討，似乎都指向了一個關(guān)鍵——大學分層。

在我國，“211工程”“985工程”“雙一流”，都表現(xiàn)為高校的分層定位。這種高校分層模式使我國高等教育系統(tǒng)內(nèi)不同類型院校的辦學質(zhì)量、學術(shù)聲譽以及所擁有的資源等存在很大差異，進而導(dǎo)致這些院校所頒發(fā)的文憑證書具有不同的含金量。

當企業(yè)難以在面試中直接了解求職者的能力時，會傾向于用學歷來快速且低成本地篩選出求職者。一名企業(yè)HR(人事)向記者表示，通過高考進入頂尖大學是最難的。但是考研時，一部分本科生選擇出國，還有一部分選擇直接就業(yè)，競爭難度下降了不少。且近年來碩士和博士研究生招生規(guī)模不斷擴大，因此部分企業(yè)仍然會重點參考第一學歷的含金量。

教育具有某種累積性的特征，進入一所好大學，才能獲得優(yōu)質(zhì)的教育資源和社會資源，而這些資源也許才是用人單位看重“第一學歷”的原因。

本科就讀于一所“二本”院校的林奇(化名)回憶，有一次，他想要借實驗室的電腦渲染一段視頻，老師告訴他：“學校的電腦可能還沒你自己的好用，去網(wǎng)吧弄吧。”當林奇將這件事當作段子吐槽給一位就讀于“雙一流”高校的朋友時，對方回復(fù)他，“我們實驗室有品牌電腦，你下次帶過來弄。”

林奇奮力地讀書考研，也并非完全是為了先進的實驗設(shè)備、高薪的就業(yè)去向，或者是寫在簡歷里響亮的名校頭銜。在林奇就讀的那所“二本”院校里，彌漫著一種“讀書無用論”，室友們有空就會去兼職，不然就是在宿舍里打游戲。從某種程度上，大家不再相信“讀書改變命運”，而為考研奮斗看上去也“格格不入”，“但是在重點大學里你努力奮斗是正常的”。

林奇曾經(jīng)去同城的“985”高校“蹭講座”，一結(jié)束就有很多同學圍到教授身邊，已經(jīng)過了午飯的點，大家都還沒走，還在認真地討論一個“形而上的文學問題”。

而在自己的大學，老師們總是匆匆地來、匆匆地走，沒有人會上前去問問題，當然，也可能是“大家根本沒有聽課”。

東北師范大學博士研究生李偉表示，優(yōu)質(zhì)教育資源是稀缺的。讓在考試中獲得優(yōu)異成績的人獲得最好的教育資源，充分發(fā)揮潛力，看上去符合效益最大化原則。但是，“教育不是一種對考試中贏者的獎勵，更多的作用在于‘發(fā)展與投資’，學歷也不應(yīng)成為‘一種無法擺脫的出身’。”李偉說。在這背后，似乎不僅僅是教育公平問題，而是我們整個社會能否認同和接納青年的發(fā)展和選擇，給予他們充足的試錯空間，讓他們在每一條可能的路上都走出精彩。

回應(yīng)“雙非學子”的教育訴求是一個開始。據(jù)了解，近些年，高等教育資源的配置和利用正在朝著更為合理的方向發(fā)展。武漢大學、上海交通大學等“985”高校研究院落地鄭州，哈工大鄭州研究院也已招收數(shù)百名研究生……

目前這些舉措或許還無法填平教育資源的區(qū)域鴻溝，但已是一種拉平差距的嘗試。

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