中國青年網鄭州11月8日電（記者 李華錫）“超聚變的核心價值觀——‘以客戶為中心，以奮斗者為本，長期艱苦奮斗，合作共贏’，在工作中深刻影響了我。無論是解決技術問題，還是與團隊協(xié)作，都讓我不斷追求卓越，并推動著項目順利完成。這種理論與實踐的結合，讓我在學術和職場中都有了更全面的發(fā)展。”在河南機電職業(yè)學院與超聚變共建的實驗室項目中學習了一段時間后，該校信息工程學院學生張遠剛道出了學習的感悟。

11月6日，“‘豫’見未來——中國式現(xiàn)代化河南實踐”網絡主題宣傳活動走進超聚變。超聚變公共及政府事務副總裁曹揚表示，數(shù)字化的發(fā)展離不開人才支撐，為了推動產教研融合發(fā)展，超聚變和河南大學、河南機電職業(yè)學院深入開展校企合作，牽頭成立了全國綠色算力行業(yè)產教融合共同體。由企業(yè)工程師和學校教師組成“雙師”團隊，通過梳理企業(yè)的工程項目，吸納學生到生產一線，讓教學在實踐中落地見效。

全國綠色算力行業(yè)產教融合共同體于2023年10月29日在河南機電職業(yè)學院成立。共同體聚焦產業(yè)鏈對人才鏈的需求，實現(xiàn)人才共育、過程共管、責任共擔、成果共享，推進職普融通、產教融合、科教融匯，充分發(fā)揮河南省產業(yè)教育資源集聚優(yōu)勢，促進共同體內在算力領域產學研，著力在云原生安全防御技術、AI大模型國產化適配等方向進行協(xié)同攻關，培養(yǎng)一批胸懷家國、素質優(yōu)良、技術精湛的復合型人才，聚力打造更深層次、更寬領域、更緊密協(xié)作的國際知名產教融合共同體品牌。河南機電職業(yè)學院就是共同牽頭單位之一。

全國綠色算力行業(yè)產教融合共同體成立大會。超聚變供圖

校企共建培養(yǎng)，學生能力顯著增強

河南機電職業(yè)學院信息工程學院教師林靜靜在接受中國青年網記者采訪時表示，學生參與到與超聚變共建的實驗室項目之后，各項技能都有顯著提高。

在技術能力提升方面，通過參與實際項目，學生能夠將課堂上學到的理論知識應用到實踐中，提升自己的編程能力、系統(tǒng)設計能力和解決實際問題的能力。

她表示，學校每周二周四都會有企業(yè)應用技能培訓，比如K8s集群安裝部署、開發(fā)框架、大模型等，但之前都是灌輸式培養(yǎng)，只知道要學習，不知道學完要做什么，主動性和掌握效果一般。“現(xiàn)在轉變成了根據(jù)產品定位和業(yè)務目標，了解業(yè)務目標，知道自己在做什么事情，主動為了目標補充自己能力。”

在創(chuàng)新能力方面，她認為學生們在實際項目中遇到問題時，往往需要選擇最適合的解決方案。這種問題驅動的學習方式不僅能提升他們的創(chuàng)新能力，還能讓他們學會如何在工作過程中主動找到解決問題的辦法。“先進AI技術更是為學生們提供了強大的工具和資源，進一步增強了他們的創(chuàng)新能力。”

在項目管理和團隊合作能力上，學生也有顯著提升。林靜靜表示，在實際項目中，學生通常需要與其他成員合作完成任務。這有助于他們提高團隊合作能力、溝通技巧以及項目管理能力，包括任務分配、時間管理和進度控制。

她舉例說，學校有應用管理后端開發(fā)小組，每天早上有晨會，跟蹤工作進展及問題復盤，每周代碼走讀，提升編碼能力，每月版本復盤，復盤遇到問題，提高學生解決問題及項目管理能力。

“通過校企合作，學生們的職業(yè)發(fā)展機會也增多了。”她表示，參與企業(yè)共建實驗室項目可以讓學生更好地了解行業(yè)需求和企業(yè)文化，為未來的職業(yè)發(fā)展打下基礎。“這些經歷也會充實他們的簡歷，使他們在求職過程中更具競爭力——我們有2021級學生已正式入職從事虛擬化和存儲管理工作。”

河南機電職業(yè)學院信息工程學院教師李申認為，通過校企共建培養(yǎng)，學生在軟件開發(fā)與測試方面的動手能力得到了增強。比如，學生參與算網融合創(chuàng)新項目研發(fā)與測試， 項目要求學生掌握AI算法和云原生技術，學生通過學習設計了其中關鍵算法，出色的完成了項目，并在實際應用中取得了良好的效果。

“同時，在項目組中，除了我們的學生，還有幾名河南師范大學學生，與名校學生共同協(xié)作完成項目，也提升了學生的技術和團隊協(xié)作能力。”他說。

超聚變員工、河南機電職業(yè)學院師生與媒體座談。中國青年網記者 喬佳新 攝

理論實踐相結合，更全面提升學生學習和成長

河南機電職業(yè)學院信息工程學院學生曹利君在超聚變項目中擔任軟件測試員的角色。她表示，在學校與超聚變的共建實驗室中顯著提升了多方面能力。

參與XaaS測試項目，學習了自動化測試、功能測試、黑盒測試……提高了她對于測試的實踐操作能力。身為測試，在實際項目中，需要面對各種問題，需要與開發(fā)進行溝通，并解決此次遇到的問題，提高了她的解決問題與溝通的能力。

此外，在測試團隊中，同學們進行了分組，在小組內進行分工協(xié)作，共同完成此次測試任務，提高了她的團隊協(xié)作能力。“在超聚變中，了解到企業(yè)的工作流程和要求，和工程師們一起工作，也提高了我的職業(yè)素養(yǎng)。”

曹利君說，超聚變工程師們在工作中經常會對學生們進行指導。她舉例說，在對短信服務進行測試的過程中，需要對模擬器的網關進行配置，然而具體的操作過程并沒有詳細的文檔來予以支撐，并且數(shù)據(jù)配置對于剛接觸短信業(yè)務的她而言略顯復雜。

“此時，工程師會首先為我講解這個網關的具體作用，接著再為我闡釋如何配置這個網關，使我在了解了這個功能之后，能夠更加容易地去完成網關的配置，從而對該功能進行測試。”曹利君說。

張遠剛告訴中國青年網記者，在校企聯(lián)合培養(yǎng)中，教師更傾向于理論基礎和系統(tǒng)性知識的傳授。解答可能更深入，關注概念理解和知識的全面性，風格上則可能更具引導性，鼓勵思考和探索。而相比之下，工程師的解答往往直接針對項目中的具體問題，講求實際效果。

在他與超聚變的工程師合作時，工程師解決問題的方式不僅關注理論，更注重如何在最短的時間內提供最有效的解決方案，確保項目順利推進，最終達到客戶的期望，他認為，這種做法體現(xiàn)了公司以“以客戶為中心”的價值觀。

“這種側重差異使得兩方在各自領域都能有效地提供支持，結合實際和理論，有助于更全面的學習和成長。”張遠剛說。

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