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學(xué)校教育與家庭教育的邊界在哪里

時(shí)間:2018-03-02 19:05:06|來(lái)源:千龍網(wǎng)|點(diǎn)擊量:8836

編者按

伴隨著經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)與教育現(xiàn)代化進(jìn)程,教育的“順序模式”即家庭教育、社會(huì)教育和學(xué)校教育正在由在青少年個(gè)體成長(zhǎng)中發(fā)揮各自作用轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N新的“重疊模式”,即在青少年成長(zhǎng)的每一個(gè)階段,家教、家長(zhǎng)、學(xué)校、教師、社會(huì),越來(lái)越呈現(xiàn)為相互重疊聯(lián)系,共同影響著孩子的成長(zhǎng)和發(fā)展。如何將上述不同的教育因子有機(jī)結(jié)合在一起,形成一種整合優(yōu)勢(shì),必將成為未來(lái)“家校合作”“親師共育”的一個(gè)重要課題?!度筠D(zhuǎn)變:“家校合作”再認(rèn)識(shí)》對(duì)“家校合作”定位的再認(rèn)識(shí)和解讀,以及《學(xué)校教育與家庭教育的邊界在哪里》對(duì)學(xué)校教育和家庭教育的責(zé)任和邊界進(jìn)行的探討,對(duì)家庭教育和學(xué)校教育如何形成合力,完成教育的使命,具有一定的啟發(fā)意義。

1.家庭:一切教育的基礎(chǔ),培養(yǎng)孩子學(xué)會(huì)“規(guī)矩”

教育是衡量一個(gè)國(guó)家文明傳承和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展水平的重要指標(biāo)。習(xí)近平總書記在2015年新春團(tuán)拜會(huì)的講話中指出:“家庭是社會(huì)的基本細(xì)胞,是人生的第一所學(xué)校。不論時(shí)代發(fā)生多大變化,不論生活格局發(fā)生多大變化,我們都要重視家庭建設(shè),注重家庭、注重家教、注重家風(fēng)。”從社會(huì)結(jié)構(gòu)而言,家庭作為社會(huì)的最基本單元,營(yíng)造良好的家風(fēng)、弘揚(yáng)家庭美德是構(gòu)建和諧社會(huì)最為重要的基礎(chǔ),更是社會(huì)文明程度的重要標(biāo)志。

從人的發(fā)展序列而言,家庭是個(gè)體生命成長(zhǎng)的最初始的場(chǎng)所。家庭教育與學(xué)校最大的區(qū)別在于:第一,家庭教育是個(gè)別化的教育,針對(duì)孩子個(gè)別的關(guān)注、指導(dǎo)和教育,必須由家長(zhǎng)來(lái)完成,學(xué)校無(wú)法替代;而學(xué)校則是面向大多數(shù)學(xué)生的教育,提供的只是一個(gè)公共的、普遍的教育,需按照統(tǒng)一進(jìn)度、統(tǒng)一的課程,很難真正關(guān)注每一個(gè)兒童的差異。第二,家庭教育是終身性、示范性的教育。從生活時(shí)空來(lái)看,多數(shù)時(shí)間孩子是在家與父母一塊兒度過(guò)。學(xué)校對(duì)于孩子只是人生的一小段,因此家庭環(huán)境對(duì)一個(gè)孩子成長(zhǎng)的影響比學(xué)校要大得多、長(zhǎng)得多。第三,從教育內(nèi)容上看,與學(xué)校主要是傳授知識(shí)不同,家庭教育的任務(wù)主要是生活教育、人格教育和行為養(yǎng)成教育。第四,從法律責(zé)權(quán)利上看,孩子與家長(zhǎng)具有天然血緣關(guān)系,這是學(xué)校、老師無(wú)法替代的,故每一個(gè)家庭監(jiān)護(hù)人都應(yīng)有教育孩子的的責(zé)任。

當(dāng)代父母大多是70后、80后,由于他們中許多人接受過(guò)高等教育,甚至不少有海外留學(xué)經(jīng)歷,他們與孩子相處變得更加民主、更加平等,但年輕的父母依然遭遇許多新挑戰(zhàn):時(shí)代變化太快,70后、80后家長(zhǎng)的成長(zhǎng)環(huán)境明顯異于00后、10后孩子的成長(zhǎng)環(huán)境,許多生活概念完全不同,許多知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)已跟不上孩子的視線、需求,這是現(xiàn)代父母面臨的最大挑戰(zhàn)。

除此以外,孩子學(xué)業(yè)與升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)壓力仍然較大。高考、中考指揮棒,經(jīng)層層放大,最終將壓力傳遞到了每一個(gè)家庭,導(dǎo)致學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)尚未完全減輕。一方面,社會(huì)天天在喊“減負(fù)”,另一方面,家長(zhǎng)們又被迫給孩子“施壓”,此外,中國(guó)代際關(guān)系是“反哺模式”,父母對(duì)子女幾乎是無(wú)限責(zé)任。因此,時(shí)下不少家庭對(duì)“家庭教育”的詮釋主要還是抓孩子的學(xué)習(xí)。一項(xiàng)全國(guó)調(diào)查顯示,52.5%的家庭教育仍然著重“為孩子安排課余學(xué)習(xí)內(nèi)容”;34.6%的家庭在“陪著孩子做功課”。反而忽略了對(duì)孩子身心健康、做人教育這些家庭最基本職責(zé)的履行,這很大程度上反映了當(dāng)前不少家庭在育兒職責(zé)上的“越位”或“錯(cuò)位”現(xiàn)象。

盡管家庭教育與學(xué)校教育有交叉重疊部分,但是,家庭教育無(wú)法完全被學(xué)校教育所替代,家庭教育作為一切教育的基礎(chǔ)、教育的重要組成部分,它在孩子成長(zhǎng)、發(fā)展過(guò)程中承擔(dān)著獨(dú)特的、終身的教化功能。在筆者看來(lái),學(xué)校教育訓(xùn)練學(xué)生遵循“規(guī)定”、社會(huì)教育是訓(xùn)練公民遵守“規(guī)則”,家庭教育則是培養(yǎng)孩子學(xué)會(huì)“規(guī)矩”。

2.學(xué)校:幫孩子“扣好人生的第一粒扣子”,邁好人生第一步

2016年習(xí)近平總書記在會(huì)見第一屆全國(guó)文明家庭代表時(shí)強(qiáng)調(diào):“廣大家庭都要重言傳、重身教,教知識(shí)、育品德,幫助孩子扣好人生的第一??圩樱~好人生的第一個(gè)臺(tái)階”。習(xí)近平總書記還在不同重要場(chǎng)合多次強(qiáng)調(diào)要引導(dǎo)和幫助青少年學(xué)生扣好人生的第一??圩?,用十分通俗、形象、準(zhǔn)確的語(yǔ)言強(qiáng)調(diào)了對(duì)青少年進(jìn)行正確人生觀教育的重要性。古人曰“入門須正,立志須高”,意思就是要走好人生開始最關(guān)鍵的幾步。如何才能幫助學(xué)生“扣好人生的第一粒扣子”,總書記為學(xué)校指導(dǎo)家庭教育提出了一個(gè)重大命題。

“扣好人生的第一??圩?rdquo;,包含了以下內(nèi)涵:一是學(xué)校要幫助學(xué)生從小樹立正確的人生觀、價(jià)值觀。觀念是行動(dòng)的指南,正確的觀念才能引導(dǎo)出正確的行動(dòng),正確的行動(dòng)才能產(chǎn)生好的結(jié)果,人才能擁有圓滿幸福的人生。二是學(xué)校要通過(guò)“家校共育”幫助青少年樹立遠(yuǎn)大的理想。觀念重在當(dāng)下,理想關(guān)注未來(lái),要引導(dǎo)學(xué)生胸懷大志、放眼世界,腳踏實(shí)地,成就未來(lái)。三是學(xué)校要積極組織實(shí)施豐富多樣的家校合作、校園文化與社區(qū)公益活動(dòng),讓孩子在集體生活中培養(yǎng)能力,在社會(huì)實(shí)踐中增加才干。

如何走好未來(lái)生活道路的每一步,是由人生目標(biāo)與信仰決定的。孩子在12歲到18歲的時(shí)候,是樹立理想的關(guān)鍵時(shí)期。如何讓青少年學(xué)會(huì)自主選擇、自我決定,學(xué)校需要?jiǎng)?chuàng)造環(huán)境,教育引導(dǎo)青少年,尊重他們的抉擇,幫助他們?nèi)?shí)現(xiàn)。人生目標(biāo)選擇為什么重要?哈佛大學(xué)對(duì)一群智力、學(xué)歷相似的人進(jìn)行的25年跟蹤發(fā)現(xiàn):3%有清晰且長(zhǎng)期目標(biāo)的人,大都成了頂尖成功人士;10%有清晰短期目標(biāo)的人,大都成為專業(yè)人士;60%目標(biāo)模糊者,能安穩(wěn)工作生活,無(wú)特別成績(jī);27%無(wú)目標(biāo)的人,經(jīng)常失業(yè),生活動(dòng)蕩。盡管我們孩子中絕大多數(shù)終將成為普通人,但扣好人生“第一粒扣子”,培養(yǎng)青少年邁好人生第一步,理應(yīng)成為當(dāng)前學(xué)校指導(dǎo)家庭教育之首要任務(wù)。

3.家長(zhǎng):不只教認(rèn)字、讀書,更在培養(yǎng)完整的人

教育始于家庭。家長(zhǎng)的教育理念、教育方法、教養(yǎng)方式深深影響著孩子。在一個(gè)人的教育中,父母的家庭教育是成功的關(guān)鍵,對(duì)一個(gè)人起著舉足輕重的作用。

首先,父母對(duì)孩子的教育進(jìn)行得最早、時(shí)間最長(zhǎng)。父母的教育是在孩子模仿性最強(qiáng)的幼小年齡進(jìn)行的,不但占其“先入為主”的便利,而且父母的形象示范,言傳身教給孩子以終身影響。如果父母語(yǔ)言、行為、習(xí)慣不良,那就較難保證孩子在這些方面能做到優(yōu)良。因此,做家長(zhǎng)首先自己要學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)家庭教育的科學(xué)理念與新知,不斷提高自身素養(yǎng)與育兒能力。做父母的應(yīng)明白,教育并不只是認(rèn)字、讀書、數(shù)數(shù)等,教育也包括孩子的舉止行為、感知認(rèn)知等各方面。家長(zhǎng)在平時(shí)生活中應(yīng)成為孩子潛移默化的行為示范。比如父母相親相愛關(guān)系融洽,脾氣各方面都很好,那孩子在以后的人生道路上也會(huì)平易近人。

其次,讓孩子在規(guī)則與自由中健康“成人”。“自由過(guò)度”會(huì)導(dǎo)致孩子任性放肆,如不服管教、攻擊性強(qiáng)都與父母過(guò)度順應(yīng)孩子的自由需要有關(guān)。自由過(guò)度實(shí)際上就是放任縱容,對(duì)培養(yǎng)孩子的社會(huì)性和責(zé)任心是不利的,使孩子“長(zhǎng)”不出個(gè)性卻“長(zhǎng)”出任性。而“規(guī)則過(guò)度”又易于致使孩子缺乏個(gè)性。有的父母認(rèn)為聽話的孩子讓人省心,少惹出麻煩事兒來(lái),這種觀念多表現(xiàn)在控制欲望比較強(qiáng)的父母身上,長(zhǎng)期生活在這種環(huán)境中的孩子,做事和思維的依賴性比較強(qiáng),害怕嘗試新事物,而且調(diào)整情緒變化的靈活性比較弱,這將影響孩子的創(chuàng)新意識(shí)與個(gè)性成長(zhǎng)。因此,應(yīng)倡導(dǎo)讓孩子學(xué)會(huì)遵守規(guī)則又擁有自由的平衡教育策略。沒有規(guī)則的自由是放任,沒有自由的規(guī)則是遏制,都是家庭教育不得法的表現(xiàn)。

再次,培養(yǎng)孩子自信、悅納,愛思考、善表達(dá)之品性。愛因斯坦曾說(shuō)過(guò),一個(gè)人提出問題的能力比解決問題的能力重要,想象力遠(yuǎn)比知識(shí)重要。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代,這一道理已經(jīng)成為生動(dòng)的現(xiàn)實(shí)。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代對(duì)于青少年而言,更重要的是具備如下能力:知識(shí)遷移與學(xué)習(xí)力,獨(dú)立思考與表達(dá)力,堅(jiān)毅與執(zhí)行力,自我悅納與抗逆力。這些與知識(shí)和文憑無(wú)關(guān)。但在當(dāng)代快速變化、變動(dòng)、變革的社會(huì)特別重要。每個(gè)人都有優(yōu)點(diǎn)和不足,關(guān)鍵在于自己如何看待。既要看到自己的優(yōu)勢(shì),還要了解自身的弱點(diǎn)。

作為家長(zhǎng)對(duì)于孩子的培養(yǎng),重要的不在于孩子能考多少個(gè)100分,而在于把他培養(yǎng)成為一個(gè)“完整”的人,讓孩子對(duì)生活和學(xué)習(xí)充滿熱情。一項(xiàng)關(guān)于兒童興趣與幸福感調(diào)查顯示,如果有一件事情是孩子最喜歡做的,而大人又創(chuàng)造條件讓他做這件事,那么他一定會(huì)很有幸福感。人有先天的基因,孩子的學(xué)習(xí)能力不完全是與生俱來(lái)的,但也不完全由后天的訓(xùn)練形成,而是由先天基因給出了某些能力和許多能力發(fā)展的框架,需要后天的經(jīng)驗(yàn)來(lái)啟動(dòng)和發(fā)展。教育最大的成功是培養(yǎng)出自我悅納、充滿自信的學(xué)生。

4.教師:幫助家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)家教,糾偏糾錯(cuò)

眾所周知,學(xué)校任課教師、尤其是班主任老師對(duì)本班學(xué)生接觸了解多,在學(xué)生眼中也最具權(quán)威性。因此,當(dāng)前由班主任老師指導(dǎo)家長(zhǎng)實(shí)施、開展家庭教育,無(wú)疑是較為合適的。當(dāng)然,我們一方面要確立學(xué)校教師對(duì)廣大家長(zhǎng)開展家庭教育的指導(dǎo)地位,另一方面也要處理好家庭家長(zhǎng)指導(dǎo)與學(xué)校教師指導(dǎo)的邊界。

第一,強(qiáng)調(diào)家庭教育由學(xué)校來(lái)主導(dǎo),并不等于家庭教育全部?jī)?nèi)容都由老師來(lái)實(shí)施,老師也無(wú)法承擔(dān)這一職責(zé)。老師主要任務(wù)是幫助家長(zhǎng)提高自身素養(yǎng)與能力,對(duì)孩子的家庭教育主要由家長(zhǎng)來(lái)實(shí)施。

第二,盡管學(xué)校教育與家庭教育有邊界,但存在“重疊部分”,因?yàn)楹⒆用刻烊杂邢喈?dāng)多的時(shí)間在學(xué)校度過(guò),故學(xué)校有時(shí)空、老師有責(zé)任,對(duì)孩子開展德育與人格教育。相形之下,社區(qū)、社會(huì)其他機(jī)構(gòu)無(wú)論從時(shí)空、專業(yè)來(lái)看,都無(wú)法與學(xué)校教師的優(yōu)勢(shì)相比。

第三,在筆者看來(lái),只有掌握了對(duì)家長(zhǎng)開展家庭教育科學(xué)指導(dǎo)方法的教師,才能真正稱得上是一名合格教師。由于家長(zhǎng)的職業(yè)不同、層次不同,教育孩子觀念也不同,要讓他們與學(xué)校老師保持“步調(diào)一致”,并不容易。為此,教師要懂得與家長(zhǎng)溝通的技巧,學(xué)會(huì)與家長(zhǎng)互相配合,和諧施教。同時(shí),教師要放下“教育權(quán)威”的架子,經(jīng)常向家長(zhǎng)征求意見,虛心聽取他們的批評(píng)建議,才會(huì)使家長(zhǎng)心悅誠(chéng)服,積極支持、配合老師工作,維護(hù)教師的威信。

第四,學(xué)校老師指導(dǎo)家長(zhǎng)的重點(diǎn)是:幫助家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)什么是家庭教育,它的本質(zhì)、特點(diǎn)及規(guī)律;幫助家長(zhǎng)樹立正確的家庭教育思想,糾正一些不正確的教育理念;指導(dǎo)家長(zhǎng)改變錯(cuò)誤的家教態(tài)度和方法。與此同時(shí),一名教師若要科學(xué)地指導(dǎo)家長(zhǎng)開展家庭教育,必須系統(tǒng)地加強(qiáng)學(xué)習(xí),提高自身素養(yǎng)與指導(dǎo)能力,若教師自己水平不高,甚至連自己的孩子都教育不好,就無(wú)法指導(dǎo)家長(zhǎng)來(lái)開展科學(xué)、有效的家庭教育。

總之,家教、家長(zhǎng)、學(xué)校、教師、社會(huì),厘清不同教育因子的邊界,使它們有機(jī)結(jié)合在一起,形成一種整合優(yōu)勢(shì),是新時(shí)代面臨的重要教育課題。(作者:楊雄,系中國(guó)教育學(xué)會(huì)家庭教育專業(yè)委員會(huì)副理事長(zhǎng)、上海社科院青少年研究所所長(zhǎng)、研究員)

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