教育部日前印發(fā)通知，組建全國學生心理健康工作咨詢委員會。記者從該咨詢委員會獲悉，目前正在制訂貫穿大、中、小學階段學生的心理健康監(jiān)測計劃，將為學生開展每年至少一次的心理健康狀況評估。據(jù)介紹，咨詢委員會正在研究如何系統(tǒng)性提高學校教師的心理健康服務能力，將學生心理健康工作列入日常教學工作。

在這份通知中，強調(diào)了兩個關鍵詞，一是心理健康評估，二是心理健康服務能力。這兩個關鍵詞正好切中了當下青少年心理健康問題的脈搏。

《2022年國民抑郁癥藍皮書》顯示，50%的抑郁癥患者是在校學生，18歲以下的抑郁癥患者占總?cè)藬?shù)的30%，68%的患者認為引發(fā)抑郁癥的主要原因是家庭親子關系，63%的學生患者在家庭中感受到嚴苛/控制、忽視/缺乏關愛和沖突/家暴。研究還顯示，成年期抑郁癥在青少年時期就已發(fā)病，只是常常因為被忽視，錯過了前期干預的時機。這些數(shù)據(jù)意味著，生病的孩子背后往往有個生病的家庭，父母如果不能及時察覺孩子的異動，不能意識到自身帶給孩子的困擾，而把問題歸罪于懶惰、不愛學習、青春叛逆、個性缺陷等，同時學校只抓學業(yè)而忽略心理健康，那么孩子會孤立無助，在情緒的流沙中越陷越深。每每發(fā)生校園欺凌或自殘自殺事件，事后都會發(fā)現(xiàn)，悲劇的開端總是有跡可循的。

如何在惡果結(jié)出之前掐掉萌芽?為青少年做心理健康評估，及早發(fā)現(xiàn)青少年可能存在的心理問題，包括焦慮、暴躁、抑郁、學習壓力、親子關系中的困擾等，有可能在問題惡化之前積極干預。定期評估能促使青少年更深入地了解自己的情緒、需求和挑戰(zhàn)，提升心理健康素養(yǎng)和情緒管理能力，也是對家長和老師的提醒，有助于他們更好地了解并理解孩子們。定期評估還可以為每一位青少年建立心理健康檔案，如果未來能打通數(shù)據(jù)，那么這份檔案就如同心理的體檢報告，無論是轉(zhuǎn)學還是升學，基于這些信息，未來的學校都方便提供更個性化、精準化的心理健康支持和輔導。正如華南師范大學心理學院教授張衛(wèi)的觀點：學生成長是一體化的，成長是有連續(xù)性的，所以學生心理健康大中小學一體化管理非常重要。

設想很美好，但實現(xiàn)它卻道阻且長。要跨越的第一道關卡就是確保評估的真實、有效和準確，避免淪為形式主義。有些學校已經(jīng)開始讓孩子填寫心理學量表，但也暴露出五花八門的問題。比如，有家長害怕孩子填出了問題，就替孩子填;有的孩子不想暴露內(nèi)心真實的想法，因此隨便填寫;有的學?；蛑匾暡粔?，或能力不足，只把填寫量表當成是評估建檔的全部任務。事實上，由于精神活動的復雜性，其很難直接測量，而且量表反映的只是近一段時間的心理，不可能“用一張表管一年”。所以，填寫量表只能是一份參考，對量表的解讀也要由專業(yè)人士來做，而不是一場考試打分。完成評估工作，還要包括日常的觀察、走訪和交流。

其次，發(fā)現(xiàn)問題之后怎么辦?學校的心理學師資力量如果配比不夠充足，心理健康評估就很難發(fā)揮功效。學校若不能提供及時和有效的專業(yè)幫助，就會帶來反向影響，當孩子在評估中被發(fā)現(xiàn)異常，帶來的很可能不是指引和支持，反而是嫌棄、切割或歧視，繼而加重心理負擔。

從相關調(diào)研來看，學校的心理健康老師一直存在嚴重缺口。因?qū)W校編制有限，心理學老師的選聘與培養(yǎng)也沒有形成制度化，缺乏職稱上行的通道，于是出現(xiàn)了“專職不夠，兼職來湊”的現(xiàn)象。同時，還存在師資東西部差異和城鄉(xiāng)差異的不平衡。所以，通知中的“心理健康服務能力”就著眼于此，它必然是一個漫長的系統(tǒng)工程。

事實上，這已經(jīng)不是教育部第一次表達對青少年心理健康的關切，今年4月，教育部、國家衛(wèi)生健康委等17個部門聯(lián)合印發(fā)了《全面加強和改進新時代學生心理健康工作專項行動計劃(2023-2025年)》，把學生心理健康工作納入省級人民政府履行教育職責的評價，作為學校辦學水平評估和領導班子年度考核的一項重要指標。這標志著加強學生心理健康工作上升為一個國家戰(zhàn)略。我們常說健康是1.其他是0.心理健康與身體健康同等重要，沒有了健康，何談學業(yè)與未來?

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