拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)，從小挖掘孩子的創(chuàng)新潛質(zhì)至關(guān)重要。在呼喚拔尖創(chuàng)新人才之時，如何盡早發(fā)掘具有突出創(chuàng)新潛質(zhì)的兒童，盡力給予其最合適的教育，成為人們高度關(guān)注的話題。培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才需要營造怎樣的環(huán)境，如何因材施教、精準(zhǔn)施策?在日前舉行的中國超常兒童研究和教育45周年學(xué)術(shù)會議上，專家學(xué)者們就相關(guān)話題進(jìn)行了深入探討。
1.對均衡的認(rèn)識——讓每個孩子都有選擇
談到孩子成長，我們都很關(guān)心他們的天資如何，是不是屬于“小天才”。其實(shí)，從國際標(biāo)準(zhǔn)來看，對孩子資質(zhì)的判斷，不否認(rèn)遺傳因素，但更關(guān)注后天的教育。“畢竟，兒童不是一次發(fā)現(xiàn)天資超常就永遠(yuǎn)超常，也不是這次不超常，未來就不一定超常。人是發(fā)展變化的，因此特別強(qiáng)調(diào)發(fā)展。”中國科學(xué)院心理研究所副研究員張興利認(rèn)為。
通常，人們會用神童、天才少年來形容某些方面能力過人的少年兒童。這些少年兒童往往會在一些學(xué)校創(chuàng)辦的超常兒童教育實(shí)驗(yàn)班學(xué)習(xí)，這里有專門的培養(yǎng)課程方案，貫通中小學(xué)學(xué)段，實(shí)行特殊培養(yǎng)。一些高校舉辦的少年班，也會在數(shù)學(xué)物理等基礎(chǔ)學(xué)科領(lǐng)域面向具有創(chuàng)新潛質(zhì)的中學(xué)生進(jìn)行選拔招生。
2011年以來，我國實(shí)施了高?？萍紶I英才計劃、拔尖計劃、強(qiáng)基計劃等優(yōu)培項(xiàng)目，并指導(dǎo)地方面向中小學(xué)生開展一系列創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)項(xiàng)目，如北京市翱翔計劃、重慶市雛鷹計劃、陜西省春筍計劃等，有效提升學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，使他們未來的發(fā)展更有后勁。
“對創(chuàng)新潛質(zhì)突出的兒童，基礎(chǔ)教育很重要的一點(diǎn)，就是把這些孩子保護(hù)好、培養(yǎng)好。”上海市實(shí)驗(yàn)學(xué)校校長徐紅慨嘆，“由于教育功利化的存在，如果一個天賦較高的兒童生活在一個高期許的家庭，有可能孩子是非常痛苦的，或許還存在一些心理問題。”
徐紅介紹，在研究當(dāng)中最失敗的家庭就是這樣一種情形：孩子智商很高，起初，家長會認(rèn)為養(yǎng)育了一個非常聰明的孩子，很驕傲;后來，家長因?yàn)楦咂谕刀o予孩子過高壓力，以致親子關(guān)系非常差。
在徐紅看來，一個孩子成長是否順?biāo)?，跟學(xué)校、家庭、自身等息息相關(guān)，但無論有怎樣的選擇，一個人最美滿的人生就是按自己的興趣、能力，去做自己想做的事情。
“我們培養(yǎng)孩子的目標(biāo)是要盡力展現(xiàn)他個人的潛能，讓他更好地綻放。我們鼓勵孩子去做更好的自己，這樣才能走得更好，走得更遠(yuǎn)。”北京市家庭教育研究會副會長徐凡說。
“差異性是客觀存在的，我們的目標(biāo)是讓每個孩子有自己的選擇，根據(jù)他的選擇健康成長，這是教育的基本原則。”南京師范大學(xué)附屬中學(xué)校長葛軍認(rèn)為，教育均衡不是平均主義，不是一刀切，而是要為孩子成長提供多種可供選擇的渠道，提供積極有效的資源。
人大附中航天城學(xué)校校長、創(chuàng)新人才教育研究會常務(wù)副會長周建華表示，有教無類是起點(diǎn)公平;因材施教是過程公平;人盡其才是結(jié)果公平。這是古人的一種教育哲學(xué)，至今依然適用。
當(dāng)然，環(huán)境的支撐作用不容忽視。比如家庭、學(xué)校、實(shí)驗(yàn)室等，都是助力兒童成才的重要因素。“對創(chuàng)新人才的研究發(fā)現(xiàn)，一般發(fā)展比較好的學(xué)生家庭都有相對寬松的氛圍，而不是僅僅盯著分?jǐn)?shù)。在這樣的氛圍中，家長和孩子會有更多精神上的有效交流。”周建華說。
2.對突出潛質(zhì)的認(rèn)識——既不否認(rèn)遺傳，也要關(guān)注后天教育
創(chuàng)新潛質(zhì)突出的兒童有什么表現(xiàn)呢?
北京師范大學(xué)教育學(xué)部兒童創(chuàng)造力發(fā)展與教育研究中心主任程黎在咨詢中發(fā)現(xiàn)，潛質(zhì)突出有很多表現(xiàn)，比如，有的孩子聽覺比其他孩子要靈敏很多。“比如孩子在5班上課，對于4班和6班課堂上老師講課的聲音也會聽得很清楚，會讓孩子覺得特別困擾。”
中國科學(xué)院心理研究所研究員施建農(nóng)表示，有些兒童不僅在智力上明顯高于其他兒童，而且在感知、記憶和思維等方面明顯優(yōu)于其他兒童。通過一系列檢測發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)新潛質(zhì)突出的兒童在簡單的認(rèn)知任務(wù)中表現(xiàn)出更快的信息加工速度。天賦突出的兒童具有較大的注意容量，但在面對無挑戰(zhàn)性的任務(wù)時可能更容易出現(xiàn)注意力不集中的情況。心理折疊能力是兒童未來學(xué)習(xí)幾何、物理、化學(xué)、地理等一切需要空間能力的課程的必要基礎(chǔ)。研究表明，創(chuàng)新潛質(zhì)突出的學(xué)生心理折疊能力顯著高于其他兒童。而且，智力與年級(年齡)之間存在較強(qiáng)的交互作用，說明智力是影響心理折疊能力發(fā)展的主要因素。
程黎介紹，創(chuàng)新潛質(zhì)突出的兒童更喜歡自主探究，他們在情緒和認(rèn)知方面會更敏感。“專家們據(jù)此推測，在同樣的課堂上，對于老師營造的課堂和課堂環(huán)境，孩子們的感知是不一樣的。當(dāng)我們對普通教育環(huán)境下的潛質(zhì)突出兒童做研究的時候會發(fā)現(xiàn)，3-5年級兒童對于教師領(lǐng)導(dǎo)力的感知隨著年級穩(wěn)步上升，對于教師支持的感知在四年級呈現(xiàn)高峰，但學(xué)生交流的感知在四年級呈現(xiàn)低谷。”
創(chuàng)造力被認(rèn)為是重要的學(xué)習(xí)技能，智力和創(chuàng)造力有怎樣的關(guān)聯(lián)呢?施建農(nóng)等著的《中國超常兒童發(fā)展與教育》一書指出，創(chuàng)新潛質(zhì)突出的兒童和常態(tài)兒童的創(chuàng)造性思維與興趣、動機(jī)之間有顯著相關(guān)關(guān)系，興趣和動機(jī)得分較高的兒童創(chuàng)造性思維得分顯著高于興趣和動機(jī)得分較低的兒童。創(chuàng)新潛質(zhì)突出的兒童中有相當(dāng)一部分處于低動機(jī)水平，而常態(tài)兒童中有相當(dāng)一部分處于高興趣和高動機(jī)水平。
潛質(zhì)突出的兒童如何甄別?
“結(jié)合心理學(xué)和腦科學(xué)研究的一些成果，根據(jù)多指標(biāo)、多途徑、多方法，主要考慮先天素質(zhì)、當(dāng)前學(xué)業(yè)水平及能力、發(fā)展?jié)撃堋?rdquo;北京市八中校長王俊成介紹，初選階段一般考查認(rèn)知能力，復(fù)選階段則考查高級認(rèn)知能力，主要是通過智商潛能的筆試，課堂教學(xué)、文體活動、才藝展示等形式考查學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、行為習(xí)慣、意志品質(zhì)、道德觀念、適應(yīng)能力、人際關(guān)系、合作精神等。
開展超常教育的學(xué)校即便有一套自己的識別系統(tǒng)，也不能保證識別百分百準(zhǔn)確。在研究者、教育者心中，不同的階段，不同的年齡段，會有不同的測評指標(biāo)，這是一個綜合的測評系統(tǒng)。
3.對因材施教的認(rèn)識——先行先試，從成功試點(diǎn)到拓展推廣
提到拔尖創(chuàng)新人才的早期培養(yǎng)，人們自然就會想到中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)少年班。
“我們探索了一條科技后備人才培養(yǎng)‘加速與充實(shí)融合’之路，辦學(xué)規(guī)模從小到大，由最初一個少年班到成立少年班學(xué)院;辦學(xué)方針也從面向早慧少年的特殊教育，拓展為面向優(yōu)秀青少年的英才教育;培養(yǎng)模式從加速到加速與充實(shí)融合，更加注重全人培養(yǎng)，包括科學(xué)精神的培養(yǎng)和社會責(zé)任感的塑造。”曾擔(dān)任中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)少年班班主任的中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)教授孔燕表示，在高校自主招生方面，該校做到先行先試，積累了一定的經(jīng)驗(yàn)。在前期拓展加強(qiáng)基礎(chǔ)，而后自主專業(yè)分流的培養(yǎng)路徑也被很多高校借鑒應(yīng)用。
“談到教育轉(zhuǎn)型問題、學(xué)習(xí)升級問題，很可能不單對創(chuàng)造性或‘天才’兒童管用，它同時也對最廣泛的教育有用。”首都師范大學(xué)羅勁教授目前的關(guān)注點(diǎn)是教育轉(zhuǎn)型問題。在他看來，學(xué)習(xí)是一個分階次的過程，首先是一階學(xué)習(xí)，學(xué)什么記什么;二階學(xué)習(xí)重在遷移，比如舉一反三;高階學(xué)習(xí)，是為了創(chuàng)造而學(xué)習(xí)。一階學(xué)習(xí)反復(fù)記誦，看起來孩子們很辛苦，但實(shí)際上從腦功能的結(jié)果來看，他的腦子基本上做到后面不動了、技能化了，技能化答題比較快，但不能真正促進(jìn)思維。
“知識雖然掌握得好，但是沒有變成真正的智慧，沒有變成真正的思考能力，這就是沒有進(jìn)行高階學(xué)習(xí)的結(jié)果。”創(chuàng)造性的高階學(xué)習(xí)是一種頓悟?qū)W習(xí)，“叫‘用心恰恰無，無心恰恰用’，是連接更廣泛的一種學(xué)習(xí)，這樣才能真正促進(jìn)創(chuàng)造。”羅勁表示。
“我國拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)雖然取得一些經(jīng)驗(yàn)，但是在篩選鑒別、教育培養(yǎng)、考試升學(xué)和質(zhì)量評價等方面尚未形成一套科學(xué)有效的辦法，培養(yǎng)體系還不健全，社會上還存在不同的看法。當(dāng)前拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)需要深入研究和正確處理好以下三對關(guān)系。”教育部基礎(chǔ)教育司司長田祖蔭表示：一是處理好超常培養(yǎng)和全面發(fā)展之間的關(guān)系。培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人是黨的教育方針。創(chuàng)新潛質(zhì)突出的兒童不是只講智商，不是只看競賽分?jǐn)?shù)，而是要在保障學(xué)生身心健康、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的基礎(chǔ)上學(xué)有所長、學(xué)有所用;二是處理好整體公平和追求卓越之間的關(guān)系。公平而有質(zhì)量是教育的永恒主題，既要關(guān)注人人受教育機(jī)會的均等，也要關(guān)注個體差異和個性化學(xué)習(xí)需求，讓兒童以符合自身邏輯的方式成長，為其設(shè)定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，提供不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而更好地滿足他們的發(fā)展需求，這實(shí)際上也是在因材施教;三是處理好國家主導(dǎo)和地方探索之間的關(guān)系。拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)必須堅持國家主導(dǎo)，有效保障科學(xué)規(guī)范和公平公正，避免功利化和短視化的行為。同時也要避免全國上下一刀切，應(yīng)鼓勵學(xué)校結(jié)合實(shí)際積極探索，大膽創(chuàng)新，這樣才能更好地激發(fā)創(chuàng)新活力。
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