中新網(wǎng)北京1月23日電 (記者 馬海燕)“當(dāng)前通識(shí)教育面臨五個(gè)制約因素：認(rèn)識(shí)上將通識(shí)教育誤解為通用知識(shí)教育；頂層設(shè)計(jì)不到位；教師對(duì)通識(shí)教育定位和課程目標(biāo)定位缺乏認(rèn)識(shí)；學(xué)生對(duì)通識(shí)課程不重視；學(xué)院弱化通識(shí)課程地位。”中國人民大學(xué)研究生院副院長龍永紅23日指出。

對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)主辦“新文科視角下的通識(shí)教育：理念、精髓和趨勢”教學(xué)研討會(huì)23日舉行。來自北京大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、中國人民大學(xué)、中山大學(xué)、對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)等高校的十余位專家學(xué)者圍繞“通識(shí)教育與大學(xué)精神”、“通識(shí)教育與通識(shí)課程”兩大主題進(jìn)行討論和交流。

龍永紅認(rèn)為，正確認(rèn)識(shí)通識(shí)教育的內(nèi)涵是“融通識(shí)得”。在課程教學(xué)的組織上，通識(shí)核心課程一般實(shí)行小班教學(xué)或大班講授小班研討的教學(xué)模式。通識(shí)核心課程應(yīng)強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)與課外研學(xué)相結(jié)合。以有效激勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生廣泛學(xué)習(xí)、深入學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)的原則，制定科學(xué)合理、全面系統(tǒng)的考試考核方案和考試考核內(nèi)容。

對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)校長夏文斌指出，新文科視野下的通識(shí)教育體系創(chuàng)新與實(shí)踐具有重大的時(shí)代意義，有助于受教育者開拓學(xué)科視野、優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)、補(bǔ)齊知識(shí)短板、夯實(shí)知識(shí)基礎(chǔ)，有助于受教育者提升綜合素質(zhì)、創(chuàng)新能力和社會(huì)責(zé)任感，有助于培養(yǎng)通曉歷史、面向未來的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，有助于推進(jìn)學(xué)科整合、學(xué)科聯(lián)動(dòng)、互學(xué)互進(jìn)，有助于弘揚(yáng)提升人文精神、拖動(dòng)人文精神的現(xiàn)代傳承。

復(fù)旦大學(xué)通識(shí)教育中心副主任任軍鋒認(rèn)為，通識(shí)教育為解決教學(xué)與科研出現(xiàn)結(jié)構(gòu)性斷裂、本科教育淪為大學(xué)教育神經(jīng)的最末梢等問題提供了契機(jī)。教師教學(xué)層面，要求教師兼具專業(yè)能力與通識(shí)能力，教師需要將自己的教學(xué)與科研有效銜接，課堂形式采取大班授課與小班討論有機(jī)結(jié)合，要求助教具備積極的工作態(tài)度和足夠的學(xué)術(shù)能力；大學(xué)建制層面，要求在觀念上厘清人文素質(zhì)教育、課程思政、通識(shí)教育各自的畛域，課程結(jié)構(gòu)上梳理大類基礎(chǔ)課、專項(xiàng)教育課、通選課、思想政治課與通識(shí)核心課之間的分際。

北京大學(xué)教育學(xué)院研究員盧曉東認(rèn)為，重混應(yīng)成為培養(yǎng)跨學(xué)科人才或跨學(xué)科人才成長方向的教育哲學(xué)概念，構(gòu)成新工科、新文科、新醫(yī)科、新農(nóng)科等“四新”專業(yè)背后的哲學(xué)基礎(chǔ)?？梢詫⑼ㄗR(shí)教育和通識(shí)課程看作“淺度重混”，“深度重混”的途徑包括轉(zhuǎn)學(xué)、輔修/雙學(xué)位教育、第二學(xué)士學(xué)位教育和聯(lián)合學(xué)士學(xué)位。重混在時(shí)間和空間中正在發(fā)生并持續(xù)發(fā)生，教育需要傾聽并促進(jìn)這種“必然”的方向。(完)

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